娜娜變身記
故事：〈講台旁的問題盒〉
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延伸關鍵詞：同一屋檐
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一位導師用匿名問題，發現全班都不敢說的困惑。
事情的起點
新單元結束，陳導師問大家懂了沒有，教室裡一片點頭。小測驗卻有半班把同一步驟寫反。她原本準備再講一次，收拾講義時，看到一張被揉皺的紙，上面寫著：前面不懂，後面就來不及問了。
做出的選擇
隔天講台旁多了一個紙盒，任何人都能投問題，不用署名。第一節下課只有兩張，午休後塞進了十幾張。陳導師把相近的問題排在黑板上，請大家先選最想知道的一題，再一起找出卡住的那一步。
後來的變化
週五，紙盒裡出現一張寫著「我能解釋第三題」的紙條。陳導師沒有追問作者，只留出五分鐘讓願意的人上台。坐在窗邊的小原站起來，先說自己上週也寫錯過。這一次，台下有人接著問了第二個問題。
記下娜娜變身記引出的疑問
從娜娜變身記得到的印象可以修正，後文新增的資訊也會改變對前段的理解。 讀到與娜娜變身記有關的閱讀興趣時，可以把人物明說的需要和自己猜到的感受分開記下。後文若補充新資訊就逐項修改，筆記會保留哪些已確認與哪些仍需再查的不同進度。 把答案擦乾淨以前，能不能先找出自己從哪一行開始看錯？這項線索會幫助下一次重做嗎？ 導覽員站在一張舊地圖前，先問大家看到哪一條路改了名字。 清單上分別留下已通過與待練項目，這次完成的範圍沒有被縮成單一過關字樣。 批註指出的是例子不足還是論點不清？兩種問題各會影響哪一段？
共讀桌上先放哪個問題
台下接著出現第二個問題，結尾留下能繼續追問的課堂。故事的成果由交流如何接續呈現，讀完仍可回查哪些安排使提問者與回應者有機會彼此接上並取得共同理解。 被揉皺的講義旁紙條只有一句困難，週五有人已願意寫下能解釋第三題。兩張紙跨過一段共同查找過程，故事讓疑問和願意解說都能進入課堂。 整理陳導師處理疑問的次序，可以分清收集與分類各完成哪項工作，再查看最後選題如何回應課堂有限的時間。 課堂設置紙盒收集疑問時，還須安排查看與回應時段才能讓提問有實際用途。 學習小組可參考黑板上的分類，先收匿名問題再一起討論相近題目。往後有人願意說明自己的做法，也仍有發言的選擇。 紙張被揉皺的形狀屬於已知外觀，寫字者為何這樣做則未獲交代，閱讀時把兩者分開才能保留確定資訊與推想的界線。
情緒不只靠形容詞表達
重讀可以改變評價，原先的感受仍能留下來說明第一次注意的角度。 同一頁先讀對白再讀動作描述，看看人物說的和做的是否指向相同目標。 翻回前頁尋找一件物品時，孩子可能先記得擺放位置而大人先記得段落內容。兩人交換線索再核對同一處文字，尋找過程就能變成共同整理記憶的小小合作。 讀到熟悉的生活難題可能很快想替人物決定，先停一下核對當時條件，自己的經驗就能成為有範圍的參照。
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